Aquelas paginas pretendon pas a una presentacion ni a una definicion exaustiva de las Tecnicas Freinet o de la Pedagogia Institucionala …
Pels mai curioses, e mai que mai pels parents d'escolans : trantalhetz pas de pausar las vòstras questions als regents, que vos pòdon respondre e parlar de sas classas.
Res remplaça pas lo dialòg e lo rescontre !
Ces pages ne prétendent pas à une présentation ni à une définition exhaustive des Techniques Freinet ou de la Pédagogie Institutionnelle …
Pour les plus curieux et particulièrement pour les parents d'élèves, n'hésitez pas à poser vos questions aux enseignants qui peuvent vous répondre et vous parler de leur classe. Rien ne remplace le dialogue et la rencontre !
Qualques aisinas e biaisses de far
Quelques outils et façons de faire
La dintrada
“Sèm lo … de setembre 20..., declari duberta la classa cooperativa GS/CP. S’acabarà lo … de julh 20…. Per la faire fonccionar, i a La LEI :
Se trufam pas.
Çò que se ditz aquí se torna pas dire en defòra.
Escotam lo que parla. Demandam la paraula per parlar.
Ensem, al Conselh, fargarem de règlas per la completar."
“Nous sommes le … septembre 20..., je déclare ouverte la classe coopérative GS/CP. Elle se terminera le … juillet 20… Pour la faire fonctionner, il y a La LOI:
On ne se moque pas.
Ce qui se dit ici ne se répète pas en dehors.
On écoute celui qui parle et on demande la parole pour parler.
Ensemble, au Conseil, nous établirons des règles pour la compléter.”
Lei fondamentala de la classa TFPI (Tecnicas Freinet, Pedagogia Institucionala), es pausada per lo(la) regent(a) tre la dubertura de la classa e es valabla per cada moment e per l’ensem de la vida de la classa.
Loi fondamentale de la classe TFPI (Techniques Freinet Pédagogie Institutionnelle), elle est posée par le(la) maître(sse) à l’ouverture de la classe, elle est valable pour chaque moment et pour l’ensemble de la vie de la classe.
En Conseil, au fur et à mesure des besoins, nous établirons des règles (principalement pour préciser cette Loi.)
Los mestièrs
Pr'amor que la classa n'a de besonh, diferentas òbras e responsabilitats son despartidas dintre los qu'o vòlon e qu’an las competéncias per las menar.
Los mestièrs son un punt d’ancoratge important dins la classa : balhan un ròtle a cadun, li permetent atal, se lo desira, una autra intrada possibla, un autre biais de s’inscriure.
Lo“Que de Nòu ?”
Moment de paraula e d’acuèlh (de la persona, de l’en defòra, de l’imaginari, del non previst…) Se’s pas al pròpri una Tecnica Freinet, ne demòra simbolic : dubertura de l’escòla, interest dels escolans per lo verai …
Se pòt menar de paraula sonque (istòrias vertadièras o inventadas,
sòmis …), mas tanben d’objèctes, de cants …
Es pas lo luòc ni lo moment “d’esplechar” : çò dich apela sovent un signe, pas obligatòriament una responsa, rarament una explicacion, jamai una espleitacion …
Lo Tèxt Liure
Qualques evidéncias :
escrivèm
- s'avèm quicòm de dire
- s'avèm de temps (emplec del temps, ostal …)
- s'avèm l’escasença ( qualqu’un per legir o escotar, jornal …)
- s'avèm los mejans d’o faire (gredons, papiers, diccionaris, ajudas …)
- s'avèm de seguritats (règlas del secret, communicacion o non, a qual ?)
- Es en escrivent qu’om apren a escriure
- Se pòt tot escriure mas se pòt pas tot publicar
- Se ditz pas parièr a un amic, un correspondent, dins un jornal, sus una aficha…
- Se capita pas sovent del primièr còp : òm corregís, òm torna escriure…
Lo jornal
Lo jornal es un dels punts d’ancoratge de las TF : es una produccion cooperativa que pòt concernir cada enfant.
Conten
de tèxtes informatius, estampats en còla (torn de ròtle dels moments “trabalh en còla” quotidians),
de tèxtes liures causits e meses al punt collectivament,
o meses al punt individualament e presentats a la classa,
de renduts-comptes, de poësias...
Lo ventalh de las tecnicas es lo mai larg possible : estampariá Freinet, ordinador, limograf, serigraf, pocadors …
Es un trabalh exigent, rigorós, que demanda un investiment dins lo temps. Cadun i pòt trapar sa plaça e i daissar sa marca.
La correspondéncia
Es una tecnica fòrça espandida, simpla sul plan material, eficaça e fòrça complexa per çò qu’es dels enjòcs.
Percepcion del temps, de l’espaci, de la diferéncia … mas tanben trabalh sus l’imaginari e la representacion.
Construccion de l’escrich, de sas règlas …
Avedre un correspondent (o una classa correspondenta) es trapar de sens a l'escrich. Escriure per qualqu'un, escriure per èsser legit e comprès, demanda d'esfòrces (presentacion, clartat de çò dich, respèct de l'autre...) e balha tanben de satisfaccions (retorns, questions, mercejadas...).
De segur, i a de règlas : los regent(a)s las se son balhadas dins un contracte simple, eficaç e necite.
Aprendissatge mutual
Dins la classa cadun es e se sentís concernit per los progresses de totes, cadun es aculhit, respectat tal coma es, ont n’es, e los sabers e saupre-faire individuals son coneguts e reconeguts de totes.
La classa es basada, otra la Lei que la fonda, sus de règlas simplas mas fondamentalas : trabalhi, geini pas, ajudi …
Còlas / Caps de còla
La classa es partida còlas, amb un cap de còla, de còps un gafet.
Lo trabalh es atal aisidament partit, e cadun a un interlocutor pròche.
Las còlas son eterogènas : dròllas/dròlles, nivèls escolars e de comportament … Son fargadas segon un sociogram “exprès”.
L’acamp dels caps de còla, amb lo(la) regent(a), ajuda a preparar lo Conselh e a signalar las dificultats, mas tanben las capitadas, las esperas …
Balha son vejaire per las cenchas de comportament.
Lo Conselh
Una de las basas de la classa P.I., existís pas sens produccion e sens las autras institucions, e reciprocament.
Es per de que i a quicòm de far ensem, quicòm qu'a de sens e que demanda de s'organisar, que lo Conselh pren sens tanben e ven necite.
Cenchas
Las competéncias disciplinàrias e en comportament son evaluadas per permetre a cadun de saupre ont n'es e ont ne son los autres, en referéncia a las competéncias qu’a d’aquesir : son las cenchas, sistèma calcat sus aquel del judò e qu’es rebat del nivèl real de cadun.
Totas las colors son afichadas sus un tablèu, tan coma la progression de seguir : cadun se vei progressar, grandir, e sap ont cercar d’ajuda.
Las cenchas permeton de fargar los gropes de trabalh per tala o tala matièra, segon los besonhs, e de distribuir los trabalhs de far.
L’immersion aboriva en occitan
Calandreta utiliza lo metòde d’immersion lingüistica tre la mairala, per fin de valorizar e desvolopar las capacitats d’enfants joves d’aquesir una segonda lenga e de mestrejar doas lengas d’un biais equivalent.
Amb l’immersion lingüistic, l’occitan servís a ensenhar de disciplinas non lingüisticas, coma las matematicas, l’istòria-geografia. L’occitan es lenga d’ensenhament e lenga ensenhada.
A Calandreta, la practica del bilingüisme aboriu dobrís naturalament a las autras lengas e culturas romanas e a totas las autras. Tre la mairala, sensibilizacion a la diversitat lingüistica (Musica de lengas). En primari, lo programa Familhas de Lengas apòrta un estudi mai aprigondit de las correspondéncias entre las lengas, çò que mena los enfants a descobrir la diversitat dins lo respècte de las diferéncias.
Avantatges : en mai de l’aquisicion d’una segonda lenga e los avantatges practics que balha, l’educacion bilingüa desemboca sus una vertadièra dobertura pluriculturala, sus la practica de l’interculturalitat e sus una dobla lectura del mond e de la realitat. Es completament lo contrari del replegament e de l’embarrament. Lo bilingüisme dobrís tanben de perspectivas de plurilingüisme. L’enfant qu’aquesís una segonda lenga melhora sa primièra lenga e pòt mai aisidament n’aquesir d’autras.
Les métiers
Parce que la classe en a besoin, différentes tâches et responsabilités sont réparties entre ceux qui le veulent et qui ont les compétences pour les assumer.
Le métiers sont un point d’ancrage important dans la classe : ils donnent un rôle à chacun, lui permettant ainsi, s’il le désire, une autre entrée possible, une autre façon de s’inscrire.
Le “ Quoi de Neuf? ”
Moment de parole et d’accueil (de la personne, de l’extérieur, de l’imaginaire, de l’imprévu…) Si ce n’est pas à proprement parler une Technique Freinet, il en reste symbolique : ouverture de l’école, intérêt des élèves pour le vrai …
On peut y porter simplement de la parole (histoires vraies ou inventées, rêves …), mais aussi des objets, des chants …
Ce n’est ni le lieu ni le moment “d’exploiter” : ce qui se dit appelle souvent un signe, pas obligatoirement une réponse, rarement une explication, jamais une exploitation …
Le Texte Libre
Quelques évidences :
On écrit
- si on a quelque chose à dire
- si on a le temps (emploi du temps, à la maison …)
- si on a l’occasion (quelqu’un pour lire ou écouter, journal …)
- si on a les moyens de le faire (crayons, papiers, dictionnaires, aides …)
- si on a des sécurités ( règles du secret, communication ou non, et
à qui …)
- C’est en écrivant qu’on apprend à écrire
- On peut tout écrire, mais on ne peut pas tout publier …
- On ne dit pas la même chose à un copain, un correspondant, dans un journal, sur une affiche …
- On réussit rarement du premier coup : on corrige, on réécrit …
(stage “Pratiques de la Coopérative, Réseau TFPI")
Le journal
Le journal est un des points d’ancrage des TF : c’est une production coopérative qui peut concerner chaque enfant.
Il contient
des textes informatifs, imprimés en équipe (tour de rôle des moments “travail en équipe” quotidiens),
des textes libres choisis et mis au point collectivement,
ou mis au point individuellement et présentés à la classe,
des comptes rendus, des poésies...
L’éventail des techniques est le plus large possible : imprimerie Freinet, ordinateur, limographe, sérigraphe, pochoirs …
C’est un travail exigeant, rigoureux, qui demande un investissement dans le temps. Chacun peut y trouver sa place et y laisser sa marque.
La correspondance
C’est une technique très répandue, simple sur le plan matériel, efficace et très complexe quant aux enjeux.
Perception du temps, de l’espace, de la différence … mais aussi travail sur l’imaginaire et la représentation...
Construction de l’écrit, de ses règles …
Avoir un correspondant (ou une classe correspondante) c'est trouver du sens à l'écrit. Ecrire pour quelqu'un, écrire pour être lu et compris, demande des efforts (présentation, clarté de son propos, respect de l'autre...) et donne aussi des satisfactions (retours, questions, remerciements...).
Bien sûr, il y a des règles : les enseignants se les sont données dans un contrat simple, efficace e nécessaire.
Apprentissage mutuel
Dans la classe chacun est et se sent concerné par les progrès de tous, chacun est accueilli, respecté tel qu’il est, là où il en est, et les savoirs et les savoir-faire individuels sont connus et reconnus de tous.
La classe est basée, outre la Loi qui la fonde, sur des règles simples mais fondamentales : je travaille, je ne gêne pas, j’aide …
Equipes / chefs d’équipe
La classe est répartie en équipes, avec un chef d’équipe, parfois secondé par un apprenti.
Le travail est ainsi aisément réparti, et chacun a un interlocuteur proche.
Les équipes sont hétérogènes : filles/garçons, niveaux scolaires et de comportement … Elles sont établies d’après un sociogramme “express”.
La réunion des chefs d’équipe, avec le(la) maître(sse), aide à préparer le Conseil et à signaler les difficultés, mais aussi les réussites, les attentes …
Le Conseil
Une des bases de la classe PI, il n’existe pas sans production ni sans les autres institutions, et réciproquement. C'est parce que nous avons quelque chose à faire ensemble, quelque chose qui a du sens et qui demande de s'organiser, que le Conseil prend lui aussi du sens et devient nécessaire.
Ceintures
Les compétences disciplinaires et en comportement sont évaluées afin de permettre à chacun de savoir où il en est et où en sont les autres, en référence aux compétences qu’il a à acquérir : ce sont les ceintures, système calqué sur celui du judo et qui reflète le niveau réel de chacun.
Toutes les couleurs sont affichées sur un tableau, ainsi que la progression à suivre : chacun se voit progresser, grandir, et sait où chercher de l’aide.
Les ceintures permettent d’établir les groupes de travail pour telle ou telle matière, selon les besoins, et de distribuer les tâches à accomplir.
L’immersion précoce en occitan
Calandreta est une école qui utilise la méthode d’immersion linguistique dès la maternelle, afin de valoriser et de développer les capacités d’enfants très jeunes à acquérir une deuxième langue et de maîtriser deux langues de façon équivalente.
Avec l’immersion linguistique, l’occitan sert à enseigner des disciplines non linguistiques, comme les mathématiques, l’histoire-géographie. L’occitan est langue d’enseignement et langue enseignée.
A Calandreta, la pratique du bilinguisme précoce ouvre naturellement aux autres langues et cultures romanes et à toutes les autres. Dès la maternelle, sensibilisation à la diversité linguistique (Musique de Langues). En primaire, le programme Familhas de Lengas apporte une étude plus approfondie des correspondances entre les langues, ce qui amène les enfants à découvrir la diversité dans le respect des différences.
Avantages : en plus de l’acquisition d’une deuxième langue, et les avantages pratiques que cela confère, l’éducation bilingue débouche sur une véritable ouverture pluriculturelle, sur la pratique de l’interculturalité et sur une double lecture du monde et de la réalité. C’est tout le contraire du repli et de l’enfermement. Le bilinguisme ouvre aussi des perspectives de plurilinguisme. L’enfant qui acquiert une deuxième langue améliore sa première langue et peut facilement en acquérir d’autres.
